为全面贯彻党的教育方针，进一步落实全国教育工作大会精神，围绕《长治市教育局关于新时代推进课堂教学改革的指导意见》《长治市关于中小学校课堂教学改革的实施方案》等文件，根据平顺县教育局关于深化中小学课堂教学改革精神，结合我们自身的课堂教学实践，逐步探索出适合我校的“四步双向”的课堂教学改革模式。这个模式就是要让学生学会提出问题，带着问题去思考，去学习，就能激发他们主动学习的欲望。

　　“四步双向”是指课堂遵循教学过程的递进和学生认知发展的规律，是由教师和学生双边，教师课堂组织的“收——放——聚——拓”四步教学，完成教与学的互动，既发展学生的主体性，又开发学生的多元智能，进而达到教学相长、双赢共好的最优化的育人效果。

　　“四步双向”是沿着教与学的发展方向设计内容构建的。“收”是“放”的行动指南，“聚”是“拓”的理论基础；相反，“放”为完成“收”的目标提供了路径和方法，“拓”更好地延伸了“聚”的内涵。“四步双向”中四环节相辅相成，融会贯通，不能孤立的存在某个环节。

　　（一）收

　　所谓“收”，简单地说就是“阅读文本，收集问题”，包括两方面的问题：第一学生自己收集的问题；第二教师提出的问题。不管哪一种问题都是在导学案的引领下，通过学生自己阅读文本，收集和发现与本课时的知识点相关的有价值的问题和不懂的问题，显然，我们在设计导学案时，必须让学生认真的解读“学习目标”，这样学生就摸清了整节课学习的方向，学生提出的问题，也不会严重偏离教学主题。当然，当教材的内容有些偏难时，课堂上没有足够的时间，这时我们教师要让学生在课前提前预习，把不懂的问题提前整理在学习问题卡上，然后教师课前整理，把有价值的问题记录下来，拿到课堂上进行有效的讨论。当然这种学习方法在我们课堂上刚刚推广时，孩子们很不适应，这就需要我们教师多费心，找方法去教学生如何预习，比如说划重点、读懂文本，会自觉地解决简单的问题。在这个过程中，教师应做好示范的作用，引导学生学会预习。

　　（二）放

　　 所谓“放”的意思就是把第一环节收集回来的问题，千万不要急于求成，自己无所顾忌全权包揽讲给学生听，而应该放给学生来解决。“放”的形式有：（1）自主学习。学生依据学案的要求，逐段逐节研读教材，完成学案中所提出的任务与要求。教材是学本，学案是引导。学案具体设计的重点研究的概念问题、体例，学生在阅读教材中逐项明确，逐题落实，对预习自学是很好的落实。对课前进行了预习自学的学科，课堂上可直接进行自学检测，以展示反馈的手段来反映自学效果，暴露出自学中存在的问题。

　　教师在学生自学的过程中，要对自学活动及时了解调控，及时发现生成与预设的差距，为下一环小组学习活动与教师的点拨评价做准备。（2）小组学习。学生自学的困惑、自学检测所暴露的问题，都会使学生产生强烈的求知求教的欲望，教师应随机组织学生进行小组学习，以一帮一、兵帮兵的方式，解决学生个性疑问；教师深入小组作进一步的学情了解，并随机辅导点拨，小组中积极的交流、热烈的讨论、适当的辩论，把学生个体的自主学习引向深入。

　　（三）聚

　　“聚”的意思就是教师根据本课时学习的重难点抓主旨，炼精华，学生通过分组来展示自己小组的研究成果。此环节中，训练是主线，展示是手段，反馈是目标。对学案上的问题习题，学生都要有一个“自学——交流——总结”的学习过程。小组问题，小组展示；共性问题，全班展示。可以采用口头回答、表演、图画、实物、实验、板演等多种展示方式进行反馈。其中板演是一种较常规、易操作、易交流、较直观、透明度高的展示方式。

　　（四）拓

　　这一环节其实就是“拓展训练，强化延伸”。此环节引导学生对所学知识进行回顾、挖掘，对疑问进行拓展提升。教师要根据学生反馈的情况进行问题归纳，及时补偿教学。必做题（巩固性练习），要求全班学生限时、独立完成，答案明确后，由小组长检查组员学案，教师抽查学困生的学案，了解学困生的答题情况，收集答题信息，然后有针对性地讲评。选做题（提升性练习），主要针对优秀生设计，如果课堂时间不够，可以在课下完成。

　　“四步双向”课堂教学模式，遵循学生认知规律，循序渐进，层层深入。“收——放——聚——拓”四步环节不可机械地割裂开来，在合作中有展示，展示中有合作，过程性评价更是贯穿始终，而且各环节时间分配也是不确定的，视需要进行融合调整。这种模式突出“问题导学”这一关键词，把“问题”渗透到每个环节中去，尽量做到“三讲”（讲学生不会的问题；讲思路、讲方法；讲规矩）和“三不讲”（没经过自学的不讲；没经过小组合作讨论交流的不讲；没经过学生练习的不讲），只有这样才能使新的教学模式的发挥作用，才能打造“有效课堂”，实现“高效课堂”。